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摘要：案例教学在教育理论代写论文与教育实践之间架起了一道桥梁，它不仅有助于促进师范生对教育理论的学习、理解与掌握，而且强化了师范生基本教育教学技能的训练与提高。实行案例教学要求教师的角色与学生的角色都必须发生转变。
一、案例教学模型构建的意义及其指导思想
在高师教育学教学中构建案例教学模型，是建立在高师教育学的学科地位、性质与培养目标的基础之上的。高师教育学是构成师范生教师专业知识体系的基础课程，也是体现高等师范教育师范性特色的标志性课程之一，它既是一门重要的基础理论学科，也是一门重要的应用学科。教育学的培养目标是德、智、体等方面全面发展的中等教育合格的师资。现代教育“合格师资”的内涵，不仅要掌握现代教育理论，而且要具备现代教师教育教学的基本技能，更应具有现代教育新理念、新态度和从事教育教学研究的科研能力。而案例教学的引入与运用对于师范生上述教师专业综合素养的培养与发展具有重要的作用。
高师教育学是一门兼具理论性和应用性的综合学科，而且授课对象又是缺乏教育实践经验的师范生，传统的讲授难以在理论与实践的环节上架起真正的桥梁。而案例教学的运用，较好地解决了理论与实践脱节的矛盾，促进了师范生对教育理论的深刻理解和准确把握。这诚如梅塞思(K．Herseth)博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道桥梁。当然，案例及其教学并非要取代理论的发展或者实践的观察，而是为从另一种不同的背景审视理论与实践关系开辟了道路。”
案例教学在教育理论与教育实践之间构筑的桥梁，不仅促进了师范生对教育理论的学习、理解与掌握，而且还强化了师范生教育教学基本技能的训练与提高。教师专业技能的训练与提高，光靠课堂教学的静态传授是难以完成的，如何备好课，怎样上好课，面对不可预测的学生课堂问题行为如何随机应变，灵活处理，班主任怎样开展班级工作，如何开好主题班会，怎样评价学生成绩等工作，只有在真实情境的演绎与训练中才能做到恰如其分。而案例教学，通过对案例的准实践性分析，既缩短了教育理论与教育实践之间的距离，从而加深师范生对抽象的教育理论的准确理解，又培养了师范生综合运用教育学知识分析问题、解决问题的能力，从而训练和提高了师范生从事教育教学的基本技能，发展了师范生合作共事、沟通交流的能力。总之，案例教学是“教育学教学的一块思想实验场”［2］41。在高师教育学教学中构建案例教学模型，其基本指导思想就是通过精心设计的案例教学，构筑教育理论与教育实践之间的桥梁，实现由理论到实践的转移，加深师范生对教育理论的理解，强化师范生职业技能的训练与提高，形成师范生现代教育科学的学生观、师生观等新理念与新态度。
二、案例教学模型的概略图景
教育案例是指对发生于教育教学实践中的一个个活生生的事件的真实描述，用理查特(Richen．AE)的话来说，“教育案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。高师教育学的案例教学，是指教师在教育学的教学过程中，撷取典型、真实、两难、可供争辩并富有启发性的教育案例，指导学生进行透彻的观察和深入的剖析，以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法，使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能，从而促进学生的全面发展。基于此，我们所构筑的案例教学模型，是以教育案例为主体，以师生、生生互动为主导的一个教学实践模型。图示如下：
以上图示展示了案例教学模型的实施流程：
1、创设情境：教师导入或学生引入教育案例。教师导入教育案例，或直接取材于实际的教育教学情境，或以教育教学中的真实事件为基础根据教学需要加工而成。古今中外，教育教学成功与失败的案例不胜枚举，教师要根据章节教学的需要，精心选择与设计。学生引入教育案例，是基于学生作为受教育者有非常真实的受教育的经验与感悟而考虑的。教师要根据章节教学的需要，引导学生回忆并说出自己受教育过程中体验深刻的教育事件作为案例。
2、分析讨论：生生、师生针对教育案例展开讨论与对话。案例呈现之后，教师应紧扣教学目标提出两三个具体明确、难易适度、启发性强的问题，并指导学生积极主动地分析和思考，然后学生之间以邻桌或学习小组为单位展开讨论和辩论，最后各单位派出代表上台发言交流，展开师生之间的对话与探讨。
3、理论升华：教师指导学生对教育案例加以小结。生生与师生之间的讨论和对话，是案例教学实施过程的主要环节，而对教育案例的小结，则是促进学生将教育案例的感性认识上升到理性认识并使之条理化、结构化、熟练化的关键环节。这一环节是在学生思维、讨论的基础上，教师引导学生水到渠成地进行理论升华，通过简明的字、词、句或图示直观形象地表现出知识的内涵及其联系，帮助学生构建起教育科学知识的网络。
4、应用评价：教师指导学生应用教育学知识对教育案你综合评价并形成案例分析报告。这是课堂案例教学的继续和延伸，旨在加深学生对教育理论的理解，进一步训练学生学以致用的技能。这一环节要求学生开阔思路，求新求异，从不同层次、不同角度寻求问题解决的新方案，以培养学生的创新意识和创新能力。
三、案例教学模型实施过程中应注意的几个问题
1、精心选择与设计高质量的教育案例。案例是案例教学的基础。要开展案例教学，并取得实效，就应该广泛收集适应教学需要的高质量的教育案例。一般说来，高质量的教育案例有以下几个特征：(1)描述了一个当代教育教学真实典型的故事；(2)与教学内容和学生的兴趣相关；(3)有充分的与决策有关的资料和较多的主要人物直接引语；(4)引人深思，发人深省，有争论、辨析的余地；(5)充分体现了解决问题所需要的理论与技能的实用价值以及价值的可迁移性。要选择这样的教育案例，笔者认为，其一，案例的选择与设计始终要贯彻为培养目标服务的思想；其二，拓宽选材范围，不要局限于案例集，建议多从《中国教育报》、《中国青年报》、《人民教育》等报刊猎取案例资源；其三，案例的获得还可采用“请进来走出去”的方式。所谓“请进来”，是指创造条件把当地的优秀教师请到课堂教学中来，通过交流与对话，倾听其真实的叙述，感受其成长的经历，概括其宝贵的经验。也可通过观看全国特级教师的教育教学示范录像，为学生提供广阔的教育教学情景。所谓“走出去”，是指创造条件让学生到附近的实习基地进行教育教学观摩、见习，感受真实的教育教学情境。
2、每个主题教学的案例尽量保证一个正面案例和一个反面案例。成功的案例叫正面案例，失败的案例叫反面案例。还有一种反常案例［4］62，是指违背规律、原理而产生积极效果，或者遵循规律、原理却出现消极结果的一种案例。如启发学生自觉学习，却造成他们考试成绩急剧下降；而要求学生死记硬背，反而取得了优异成绩等案例。笔者认为，每一个主题教学的案例不宜太多，以一两个正面案例和一个反面案例或反常案例为最佳。案例太多，课时难以满足不说，且容易涣散思路，不易组织。而两三个案例，有正有反，有矛盾有冲突，虽然一时模糊，难以抉择，但却引人入胜，发人深省，促使学生在比较中鉴别真伪，在辩论中掌握真理。
在此需要特别强调的是，反常案例教学虽然有利于学生全面认识和思考教育现象的复杂性和教育理论的科学性，增强学生学习争辩的兴趣，提高学生理论思维的能力［4］62-63，但由于它与公认的逻辑或与教育中某种理论的相悖性，在选择与运用时必须慎重对待。教师要引导学生辨析真伪与虚实，尽量避免可能产生的负面影响。
3、每一个教育案例在呈现之前要加以适当裁剪。呈现的教育案例应依据教学需要进行加工，适当裁剪，要去掉案例中的情感性、暗示性词句，尽量保留真实性的第一手材料或人物的直接对话。这样有利于避免案例主题暴露的局限性，保留事件发展的不确定性，模糊性和两难性，给学生以广阔的探讨途径和讨论空间，从而激活学生的思维，调动学生自主地发现问题、分析问题、解决问题的积极性，发展学生的互助合作精神和探索创新精神。
4、教师角色的转变与素养的提高。教师作为案例教学的组织者，其自身素养的高低与角色意识直接关系到案例教学的实效性。传统教学中好满堂灌、一言堂，不顾学生是否喜欢，只顾自说自话的教师已无法适应案例教学的需要。案例教学对教师的素养提出了更高的要求。它不仅要求教师要有良好的口头表达能力，还要求教师具备激发学习者广泛参与讨论的本领，能引导学习者对案例进行理论提升，能使学习者对案例中所包含的问题获得更透彻的理解，能促进学习者之间的积极的人际交往，能构建一个具有合作取向的努力向上的学习环境［1］60。为此，作为案例教学组织者的教师要转变教师角色，努力使自己成为学生学习的研究者、指导者和促进者。具体说来，一是要更新教育理念，树立民主平等、合作互助、教学相长的师生观；二是要加强教育科学理论素养的学习与提高，夯实教育科学的理论功底；三是要熟练把握案例背景以及案例中解决问题的思路和方法；四是要熟练掌握案例教学的艺术，除了精心选择和设计教育案例之外，还要把握案例呈现的适时、恰当，设疑提问的难易、深浅，讨论组织的活泼、有序，观点点评的包容、鼓励，总结提高的准确、科学。只有这样，教师才能在案例教学实施的各个环节驾轻就熟，游刃有余。
5、学生学习角色的转变与学习观念、习惯的更新。案例教学不仅对教师的要求提高了，而且对学生也提出了更高的要求。案例教学需要学习者的支持和配合，离开了学习者的主动参与和创新，案例教学将寸步难行。显然，传统学习者的角色及其学习的观念、习惯是无法适应案例教学的需要的。案例教学要求学习者首先做一个积极的学习者，勤于思考，乐于争辩，善于分析；其次，做一个协作者，强化互助合作意识，必须对其他人的学习承担更大的责任，并学会从其他学习者那里学到更多的东西；第三，做一个倾听者，学会成为一个好的听众，认真听取、评析其他人的观点。因此，案例教学要求学生转变学习角色，更新学习观念，改变学习习惯，积极主动地参与到教育教学的每一个环节之中，真正成为一个会学、乐学、善学的自主发展的新人。
6、案例教学要与系统知识的传授有机融合。案例教学相比于传统教学具有许多优越性，但这些优越性掩盖不了它在知识传授不系统、时效不高等方面的局限性，因此，在实施案例教学的同时，教师要调控好教学时间，将案例教学与系统知识的传授有机结合起来。这样的结合要做好以下几个方面的工作：一是抓好课前准备工作，有目的、有任务地指导学生课前预习教学内容；二是在案例呈现之前或之后系统而简要地讲授教学内容；三是在讨论之后的课堂小结中简明扼要地“回归”教学内容；四是在阅示评价学生的分析报告中“点击”教学内容。前两项工作重在系统，后两项工作重在效率。
总之，在高师教育学教学中构建案例教学模型实质上是在向传统教学叫板，是对传统教学模式的革新，这种革新必然涉及到教育理念、思维方式、学习过程以及教学管理和评价等多方面的变革，这种变革是一种量变到质变的过程。